记者从日前召开的”2012年河北省中小学教师省级培训项目工作会议”上获悉，我省2011年通过“国培计划—中西部农村骨干教师培训项目”以及省级培训，对5.5万余名中、小学，幼儿园教师进行集中培训和远程培训，着力提升教师素质，均衡城乡教育教学质量。

　　两大培训满意度均在90%以上

　　河北教育厅相关负责人介绍，“2011年国培计划”由12所项目承担院校组织实施，其中河北省省内高等院校8所，省外高等院校3所，远程培训机构1家。共培训教师47262名。此次培训骨干教师培训、置换脱产培训、农村中小学教师培训者培训，以集中培训和远程培训相结合方式进行。教师培训率和合格率分别达到93%和96%，在培训满意度调查方面，无记名网络问卷调查结果显示，

　　平均99%的调查参训教师“对培训院校的教师授课感到满意”；平均97%的调查参训教师“对培训院校的课程设置表示满意”。省级培训则涵盖了名师培训、骨干教师培训、骨干班主任培训、短期集中培训、农村小学教师省级培训、英语口语强化培训、新教师技能培训、军事教员培训、研究院培训九个项目的教师培训。骨干教师培训、短期集中培训、骨干班主任培训以集中培训和远程培训相结合方式进行，其余培训项目以面授、集中培训为主，实际培训教师8404人，教师参训率和合格率分别为92%和97%。

　　为农村教师树立自信心

　　两大培训中，相当一部分参训教师都来自农村，长期以来，提到农村校的生源，人们就会想到“基础差”；提到农村校的教师，人们就会想到“水平低”。由于教学设备、生源质量、经济待遇、生活条件等诸方面因素的影响，成绩优异的学生总是竭尽全力考入重点学校，一流水平的教师也会想方设法调入重点学校。这就使得重点校和普通校、农村校在师资水平、生源层次等方面的差距越来越大。在这种情况下，许多农村校教师失去自信、自暴自弃，认为自己再怎样努力也很难取得良好的教学效果，更不用说超过重点校。承担培训的学校必须摸清：“农村的学生需要什么？教师缺乏那些素质？”。石家庄学院在对以往教师培训存在问题进行综合考量的基础上，深入到太行山区井陉县秀林中学等农村中学进行实地考察，通过访谈、座谈会、问卷调查、随堂听课等方式，了解我省农村初中教育现状、管理者的困惑、农村教师专业发展中的焦点问题，以及他们的培训需求，收集了大量鲜活的案例。根据调研，发现农村教师在自主发展意识、课程改革理念、教学设计能力、教学科研能力等方面，亟待提升，为此专门设计课程，为农村教师补上短板。

　　没有终点的培训

　　长期以来，各级教师的培训大都随着集中培训的结束而告终，参训教师希望继续得到指导的愿望得不到实现，教育资源、人力资源得不到有效利用。省教育厅师范教育处为解决这些问题，多次与各学院开展研讨会，并提出“链式培训模式，有始无终，滚动发展”的做法，众多项目承担院校通过网络建立起培训论坛。在这里，老师们随时可以交流经验、交流思想、交流情感，求解疑难问题的答案，阐释自己独到的观点，讲述真实鲜活的案例，畅谈实践中的体会，展示教学中的亮点。使参训教师的交流变得随时随地，成为老师们解决问题、更新理念的一个平台。河北师范大学教师教育中心提出“无终点培训”创新培训理念，在做好置换脱产研修集中培训的同时，制定了置换教师脱产研修后续工作方案，根据顶岗实习和置换研修两个重大项目需要拟定若干项目，组织专家和培训学员进行研究实施；利用顶岗实习支教有利条件，充分发挥网络作用，采取“请进来、沉下去”办法，实现顶岗实习学生、置换研修教师和教学指导教师三者良性互动，使培训做成了无终点培训。河北师范大学继续教育与教师培训学院，则注重参与培训的各方共同受益。为此，学院邀请历史学科骨干教师为本科生开展说课、备课、评课指导；化学学科邀请骨干教师为学生做就业指导，充分利用骨干教师这一培训对象，使之成为教育资源，促进在校生从教技能的提高；此外，该校课程与教学论研究生担任培训班主任，他们跟班听课、与参训教师深入研讨，获知基层教育实际，促进了专业成长。

　　培训成为事业新起点

　　参加培训的老师们都有一个相对普遍的问题，就是工作一段时间之后，职业生涯进入平台期，找不到崭新的突破点。骨干初中物理学科康景哲在培训过程中，听了国家首批特级教师黄恕伯的报告后，发现物理是那么的有趣和有魅力，“使我认识到了物理教学上的一些误区，意识到情感在教学中所占的重要位置。要想培养学生的创造能力、表达能力和抽象概括能力，在教学中必须重过程重情感，教会学生基础知识的同时还要教会学生发现问题和解决问题的能力，并且培养孩子们正确的价值观和人生观”。